【建构主义7S共创式教学】共创式教学的课堂为什么需要“双主”？

建构主义7S共创式教学

共创式教学的课堂为什么需要“双主”

在共创式教学的课堂，学习者起主体作用，老师起主导作用。这两种作用是辨证的统一体，学习者的主体作用以老师的主导作用为前提，老师的主导作用以学习者的主体作用为基础，两者缺一不可，密不可分。

老师的角色是学习者建构知识的忠实支持者。老师的作用从传统的传递知识的权威转变为学习者学习的共创者。这也给老师提出了更高要求，老师不仅需要及时发现问题，同时在适当的时机给予学习者反馈，引导学习者看到问题的多种解决路径，激励学习者找到合适的解决方案。

整个过程由老师主导，学习者参与并在过程中完成学习、解决问题，达成最佳教学目标，师生共建实现高效课堂。

学习者是教学全过程的参与者，包括课前的教学设计、课中的教学实施、课后的教学迁移。

在课前的教学设计，也就是课程研发阶段，学习者就需要“参与”进来了，老师需要围绕学习者设计整个教学过程，包括了解学习者需要解决的问题，开发或调整学习内容，设计教学流程、配合辅导方式，培训后的考核评估，转化跟踪等。

学习者在课堂上的参与就更为重要，老师需要帮助学习者建立三大思维：任务思维、策略思维、元认知思维。

学习的过程就是老师带领学习者掌握复杂学习内容的过程，外在表现是完成教学目标，内在表现可以看成是从信息和经验中建构意义的过程。如何将内外表现更好的统一，实现可视化、可量化的教学成果？

通过任务的设定，帮助学习者具有目标导向的意识。让学习者以任务为驱动，以完成具体的任务为线索，把教学内容和教学目标融入到每个任务之中，并在完成任务的同时培养学习者的主动思考、自主学习的习惯，引导学习者发现问题并找到解决问题的方法。

培养学习者的任务思维，可以调整学习者从只关注最终的学习结果，到同时关注学习过程，让学习者在任务解决的过程中体验知识的形成过程并逐步内化为自身的能力。

例如，《建构主义7D精品课程开发》是7S的姊妹篇。在7D学习中，学习者会以完成课程五件套为任务，并把五件套《课程简介》、《课程结构图》、《讲师版PPT》、《案例素材集》、《学习活动集》的内容和7D的内容模块融合，在完成课程五件套同时，学会课程开发的技术。

一个由美国心理学会发起的特别工作小组（美国心理学会工作组，1997）发布的“以学习者为中心的心理因素与原理”中提到成功的学习者能够创设及运用一系列思维与推理的策略以完成复杂的学习任务，称之为策略思维。

成功的学习者在推理、问题解决及概念匹配等学习中能够采用策略思维，他们理解和运用多种策略来帮助自己达到学习或工作目标， 在新的情境中应用知识。通过回归策略效果的反思，通过接受指导和反馈， 通过观察模式和与之互动， 学习者也可以不断地扩展其策略库。

老师在教学实施过程中，能够及时给予学习者引导和帮助，可以更好的帮助学习者取得更好的学习成效。

元认知(Metcognition) 一词最早出现自美国儿童心理学家弗拉威尔在一九七六年出版的《认知发展》一书。所谓元认知就是对认知的认知，是学习者对认知过程的思考。

元认知以认知为基础, 是个体对自身认知活动的积极地反省认知加工过程, 是个体对自己的认知活动和结果的自我意识、自我评价和自我监控。

老师培养学习者的元认知思维，让学习者成为教学真正的参与者，在老师的引导下学习如何学习。

如果老师能引导学习者有效建立三种学习思维，学习者在课后的教学迁移中便可以不仅是参与者，还能成为自己“督导师”，帮助自己更好的完成学习迁移。