【建构主义7S共创式教学】传统教育的不“破”不“立”！

我一直想问老师一个问题？

您是为什么目的而教授您的学生们...

我也一直想问学生们一个问题？

你们又是为什么目标而来到课堂...

经过调研问卷和采访的方式得出的结论是这样的：老师普遍反映是为了统一的教学目标的实现展开的教学活动。而学生的答案则是多种多样：为了考个好成绩；为了考个好大学；为了不挨家长骂；老师规定的任务。

那么在小小的课堂上的甲乙方：老师和学生，这样一对关系紧密而又对学习的达成率至关重要的双方，原来在学习之初的目标就如此南辕北辙。试想教育和学习的效果如何能够实现呢？

哈佛教授David Perkins剖析了现在传统的教育存在的三大问题。一个是过分重视学习成果，通俗点说，就是学习末的考核分数，而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是教学的目标大量设定为“已有知识”。这个概念可以用特级教师魏勇的话来解释，就是“凡能百度到的，一定不是教学的真正价值所在”。如同冰山效应中所指的，为能激发学员深层次探寻的知识。第三个问题是过于强求教师想要传授的教案知识，而忽略了学员迁移的软知识。也就是说一个学员背得出学员手册上的所有知识点，但是没办法用到自己工作领域中。

珀金斯教授对传统教育内容的这些批评用最简单的话来概括，就是这些内容都不是以“学习者为中心的”，而是知识本位的。一旦陷入传统教育的桎梏体系，被动学习就开始了。

如何变被动为主动呢？在课程一开始，就需要激发学习者的学习动机！

学习者的动机水平是成功教学的重要因素。约翰·凯勒通过对一系列心理因素的分析，发现了促进学习者学习的四个动机，并构成了ARCS动机模型。

通过大量的实践和运用发现，激发学习者动机，可以让教学事半功倍！下面我们围绕“关联”展开。

关联指学习任务和学习者之间的密切联系。

什么是能够激发起学习者动机的知识呢？这是每一个老师在教育起始点值得深思的问题。比如说有个教授有一次在课堂上问他的学员：“你们有没有人觉得自己对某一个东西是全局性理解的？”有一个学员举手回答：“我认为理解欧姆定律我就用到了全局性理解。”欧姆定律就是电压、电阻、电流之间的关系，电压除以电阻等于电流。学员说他学了欧姆定律以后豁然开朗，他突然觉得欧姆定律和推算的导热管的气流量也是有关系的。欧姆定律的基本形式提供了一种粗略的范式，比如说气流量等于气压除以导管的阻力。他用欧姆定律的概念去改造他自己家里的供暖系统，使之更有效了。

同样，让我们再深入地思考一下牛顿的那个著名的公式，F=ma，就是力等于质量乘以加速度，我们把它换一下，它变成了加速度等于外力除以物体质量a=F/m，形式是否符合电压除以阻力的范式？所以由此再往前推一步，你会发现这个社会上贪污等于权力除以社会及法律约束，就是当这个社会的法律约束越少，而权力越大的时候，贪污就会越多。这就叫作全局性理解。

我们试想一下，如果一个老师把自己的教学内容设计为在课程一开始就能够让学员找到课程的知识跟自己紧密相连，促使他们愿意进一步推演和探寻的更多的知识，是否就真正的做到了师生共创的真谛了。那么我们回到关联上来，我们该如何设计我们的教学内容使学员产生“全局性”的关联思维呢？美国成人教育理论家马尔科姆•诺尔斯在《ASTD学习发展手册》中说到成人学习特点：七性一化。其中最突出的就是实用性和功利性。也就是说学员最想听到的是“与我相关的”和“对我有用的”。基于成人教育的特点，我们有四种可以提供的思考方向：

学员在你的教学目标中发现课程的知识是他本岗位工作需要的，必须要掌握的。比如《销售人员必备知识》、《桥梁桩基施工要点控制》等。学员们会觉得，通过课堂可以提高自身职业的高度适配性，自然会引起他的兴趣，紧紧跟随教学的开展。

课程正好是自己当下需要的。俗话说“锦上添花不如雪中送炭”，如果你的课程刚好是能够解决学员本职工作中的卡点和难点，岂不是达到了“雪中送炭”的作用吗？

让学员们觉得学好此课程对自己未来职业生涯或者生活好处多多。比如你给新晋员工准备的课程能帮他们快速的从同龄人中脱颖而出，再比如能提高学员们生活幸福感的课程，都能让学员迅速将课程和自己的学习生活紧密联系在一起。

学员们发现老师今天想讲的内容或者领域是刚巧是自己之前感兴趣或者工作需要探索过的。有一定的理论基础，就会让学员对需要学习的课程拭目以待充满兴趣，自然也会激发起十足的学习激情。

曾不止一次地听到有的老师这样说：“我不用多想应该教什么，怎么教，学员要什么我就给什么。”这种话乍一听蛮感人，实际上很误人，很不负责任，反映出的是缺少深入地对学员需求和教学技术的思考和尝试。每一个老师都希望自己的课程能够让学员真正学有所得，学以致用。包括上面提到的学员要什么就给什么的老师。但是如果想达到以上的教学效果，激发动机是前提，这个动机就是学习者的内驱动力。只有在课程的最初阶段就深入研究和设计你的课程，才能让你的教学事半功倍。

苏格拉底说，教育不是灌输而是点燃。我们作为老师，不仅需要点燃自己，更要点燃学习者，更要让学习者具备持续燃烧的能力。所以各位朋友们，不如让我们沉下心深入精琢咱们的课程，用建构主义的教学技术深耕师生共创，从而最终达到高效课堂的效果。

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