【建构主义7D+AI精品课程开发】技能演练型学习活动的开发

 1.聚焦关键的劣构技能

首先，技能演练型学习活动的技能与问题讨论型学习活动的技能不同。技能演练型学习活动聚焦技能类内容，也就是 how类，问题讨论型学习活动也主要针对技能类内容，二者有什么区别呢？如表3-3，假设同一个知识点，做成两类学习互动的区别：

2.清晰的标准和流程

技能演练型学习活动是需要训练和练习的，这就要求要有训练的标准和要求。

如果说在问题讨论型学习活动中老师还有机会“取巧”的话，这个问题对于老师来说也可能是劣构问题，技能演练型学习活动的内容对于老师来说则一定是良构问题，这就要求老师必须做出表率：你要求学员做到，首先自己要做到。老师不仅自己要做到，还要能总结归纳出一套模式，通过这个模式训练学员，提高其技能。

技能演练型学习活动是培训价值所在，是“让学习者学会用技术解决问题”最直接的体现。

“用技术”就是运用某个具体的操作方法和流程，“学会解决问题”就是“掌握某项技能所以操作方法和流程是关键，也是技能演练型学习活动难度最大的环节。

3.学习者掌握相关技能为目标

技能演练型学习活动的目标非常明确，学习者要掌握该项技能。

是否达成了目标是可以衡量的，是否掌握了某项技能也是可以衡量的。

衡量是否掌握了某项技能，主要通过两种方式：如果是操作技能，可以考察行为的变化。通过其行为是可以看得到的。如果是智慧技能，可以考察可视化成果。

总体来讲，技能演练型学习活动就是聚焦重要的、有难度的技能，学习者通过科学的训练能够掌握和提高的学习活动。需要学习者去演练，去操作某项工具，掌握某种技能。

第一步：技能选择（skills choosing）

课程包括的技能类内容很多，什么内容应该用技能演练型学习活动呢？可以从以下几个角度考虑：

第一，与目标直接关联的内容

从内容角度，应选择与目标直接关联的、最能够实现课程目标的内容应用技能演练型学习活动。

第二，学习者最需要的内容

从学习者角度，应将他们最需要的内容，也就是劣构问题，开发成技能演练型学习活动。学习者需要的技能很多，要从中选择学习者最需要的内容。

第三，最有可能实现的内容

学习者需要掌握的技能很多，但培训只是提高技能的一种方式。学习活动并不能帮助学习者掌握所有技能。老师要准确评估各类技能，并且选择相应的技能，采用相应的学习活动。要采用与学习目标关系紧密的、学员急需的，又能够立竿见影的劣构内容，开发成技能演练型学习活动。

 第二步：任务设定（task setting）

选择了具体的技能后，如何把学习者与具体技能连接起来呢？同时掌握某些技能需要多种行为，又如何将这些行为联系在一起形成一个整体呢？

设置一个完整任务，围绕技能把学习者的行为连成一个整体，变成系列行为。本书第二章已经做过相关介绍。

可以用任务驱动的方式把学习者各项行为连成一体，方便学习者掌握具体技能。科学地设置任务就是技能演练型学习活动的关键所在，无论是操作技能还是智慧技能，都可以通过完成任务的方式来练习和掌握。

如何根据技能来设置某项匹配的任务呢？

一是基于理论基础。老师应该是该领域的内容专家，能够辨析技能背后的逻辑含义，而且能够匹配相应的任务。如果对该领域一无所知，是无法科学地设置任务的。

二是实践的经验。老师在实践工作中曾经完成过这样的任务，因而有经验。

第三步：流程规划（process planning）

设置完任务后，要对任务进行分解，便于逐步完成任务。任务分解就是规划完成任务的流程和步骤。

设置任务和规划流程是紧密关联的，在规划任务的时候要能够分解任务。如果任务太复杂，无法分解成具体步骤，就不能操作，这也反过来说明了任务设置是有问题的。

把流程建立成标准化、规范化的操作模型，称为建立模型，简称“建模”。建立模型是有技术含量的，无论是开发课程，还是开发具体的操作步骤，建立模型都需要很强的技术。本书多处涉及了“建模”内容。

建模，是在借鉴和参考他人智慧的基础上对内容进行组合和优化，是课程开发的基本逻辑，也是规划流程的基本思路。加上丰富的实践、不断的优化，最后固定下来，成为标准化的操作模型。这样才能确保流程不是胡编乱造的，而是有通用性的，适合更多人运用。

在规划流程这个环节，还可以直接引用相关内容，借用其他模型。

第四步：标准制定（standard making）

在规划了流程后，还要制定具体的标准，对流程的每一个环节设计标准和要求。这些标准就是学习者演练的操作规范，也是考察学习者是否掌握的依据。标准就是对流程每一步的细化。

在制定流程标准的时候，有以下几个注意事项。

首先，流程标准要符合场景需要：在模型标准化基础上，具体的场景可以优化。

其次，流程标准坚持以学员为中心：在课程开发的时候，要根据学员的层次、年龄等，设计学员经过学习可以达到的标准。